Podcast Spreaker _ Préparer pour parler
Nous vous proposons d'écouter sur un podcast fait avec Spreaker comment vous pouvez préparez l´expression orale avec vos élèves d'éducation primaire
https://www.spreaker.com/show/preparez-l-expression-orale-fle
Après nous avons fait un coloriage pour travailler la CO et practiquer la CE.
Nous n'avons pas trouvé difficultés dans le processus, le vocabulaire presenté est clair et adapté au niveau des élèves.
La réaction des élèves est généralement positive car le cours de français est
souvent très motivant pour eux car il a une approche communicative.
Pour les élèves, l’apprentissage grammatical accompagné de
l’audiovisuel est plus attrayant et amusant.
https://view.genial.ly/627bc8522bc29b0011e72a59/presentation-presentacion-manchas
Titre
de l´activité
GENIALLY – LE MOIS DE MAY À CORDOUE
Niveau du CECR: A1-A2 (élèves 6ème
année)
Le Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECR, 2001) nous explique que dans les activités de
production écrite (écrire, ou expression écrite) l’utilisateur de la
langue comme descripteur produit un texte écrit qui est reçu par un ou
plusieurs lecteurs.
Parmi les activités écrites on trouve, par exemple :
– prendre des messages sous la dictée, etc.
– écrire des textes libres
Nous vous proposons la nouvelle échelle publiée dans
le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues :
Apprendre, Enseigner, Évaluer. Volume complémentaire avec des nouveaux
descripteurs (Conseil de l´Europe, 2018).
Pré-A1 Peut écrire des renseignements simples et
personnels en utilisant éventuellement un dictionnaire.
A1 Peut donner des renseignements sur des sujets
relevant de la vie privée en utilisant des mots et des expressions simples.
Peut écrire des expressions et des phrases simples
isolées.
Le Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR, 2001) nous explique que dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de la langue produit un texte ou
énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. Parmi les activités
orales on trouve, par exemple
– de lire un texte écrit à haute voix
– de faire un exposé en suivant des notes ou commenter
des données visuelles (diagrammes, dessins, tableaux, etc.)
- L’activité
est-elle basée sur un matériel authentique?
Nous allons travailler l’expression écrite et l’expression
orales à travers d’une présentation.
D’abord nous visualiserons une vidéo (matériel authentique) pour connaître les
fêtes à Cordoue et nous ferons différentes activités, ensuite nous effectuerons
l’expression écrite par groupes.
https://www.turismodecordoba.org/f-tes-et-evenements
https://sientecordoba.com/fr/festival-des-patios-cordoue/
Objectif de l´activité :
Les objectifs de la activité sont:
- Connaître les habilités que le CECR
stipule pour chaque activité de production orale et écrite et orienter le
processus d´Enseignement-Apprentissage pour les développer chez nos élèves.
- Réfléchir autour des stratégies et des
modèles de production orale pour favoriser un processus
d´Enseignement-Apprentissage de qualité.
- Encourager l´expression orale à travers
des TICE.
- Connaître les possibilités de la présentation
en cours de LE.
- Savoir mener une activité écrite avec nos
élèves.
- Encourager l´expression écrite à travers d’un
outil.
Stratégie de compréhension qu’elle développe
(selon le CECR, 2001 et 2018)
Les stratégies de production supposent la mobilisation
des ressources et la recherche de l’équilibre entre des compétences différentes
– en exploitant les points forts et en minimisant les points faibles – afin d’assortir
le potentiel disponible à la nature de la tâche.
Le CECR (2001) propose alors les suivantes étapes lors
de la production orale et écrite :
1) Planification
– Répétition ou préparation
– Localisation des ressources
– Prise en compte du destinataire ou de l’auditoire
– Adaptation de la tâche
– Adaptation du message
2) Exécution
– Compensation
– Construction sur un savoir antérieur
– Essai (expérimentation)
3) Évaluation
– Contrôle des résultats
4) Remédiation
– Autocorrection
Le volume complémentaire du CECR (2018) explique les
différentes étapes :
Planification
La planification concerne
la préparation mentale avant de parler ou d’écrire.
Compensation
Compensation :
Il s’agit d’une stratégie pour maintenir la communication quand on ne trouve
pas l’expression appropriée.
Contrôle et correction
Contrôle et correction : Cette échelle couvre à la
fois a) le fait de réaliser spontanément qu’on a fait un lapsus ou qu’il y a un
problème et b) le processus plus conscient et peut être plus planifié de
rétropédalage sur ce qui a été dit ou écrit et de vérifier son exactitude et sa
pertinence.
Description de l’activité
On va faire une présentation sur Genially avec les information trouvés sur internet
des fêtes du mois de mai à Cordoue.
Activités avant:
D’abord le vocabulaire sera présenté à travers d’une vidéo, matériel
authentique, et on fera différentes activités, coloriage, lectures, dessins,
exercices à trous.
Activités pendant:
On va faire une carte mentale permet
d’organiser le contenu d’information non plus de manière linéaire mais sous la
forme d’un diagramme constitué le noyau central, le mois de mai à Cordoue.
Ensuite, par groupes, nous élaborerons des documents avec l’information trouvé pour
finalement créer notre présentation.
Activités aprés:
On va faire la présentation aux autres camarades. On va utiliser le tableau
numérique.
La présentation sur Genially
est une activité très amusante pour travailler l’expression écrite et l’expression
orale avec les élèves du primaire.
De façon ludique et avec l’aide des nouvelles technologies, ils sont encouragés
à réaliser leurs premières productions.
https://www.storyjumper.com/go/qknawqtufbpm
LE PETIT CHAPERON ROUGE
On va présenter
l’histoire faite avec l’outil Storyjumper. L’activité est le résultat du
travail élaboré au cours d’un trimestre.
La séquence didactique que nous avons suivie commence par
la lecture du texte LE PETIT CHAPERON ROUGE
Activités de pré-lecture
La pré-lecture est la préparation de la lecture. Il ne s'agit pas encore de
lire le document, mais de donner des activités aux élèves pour les préparer au
thème et au vocabulaire de ce qu’ils vont lire
Par exemple: Donner une autre titre, inventer un titre pour le conte
Il pourra également retrouver tous les personnages de
l’histoire dans la comptine animée « promenons-nous dans les bois »
https://www.mondedestitounis.fr/comptine-chanson.php?id=15
Activités de lecture
La lecture proprement dite c'est l’étape où les élèves lisent attentivement
le texte pour réaliser la tâche que l’enseignant leur a donnée, faire un conte
sur internet. Nous allons offrir aux élèves la possibilité d’une deuxième lecture.
https://www.mondedestitounis.fr/histoire-lecture.php?id=2
Activités de post-lecture
C'est l’étape au cours de laquelle les élèves s’expriment sur ce qu’ils ont
compris; ils partagent leurs impressions et expriment leurs sentiments.
Il s'agit d'une étape de réinvestissement de ce que les élèves ont recueilli lors de la lecture. C'est l’occasion de faire des activités orales et écrites
Jeu des 7 erreurs
https://www.mondedestitounis.fr/erreur-jeu.php?id=10
Objectifs spécifiques
Lire et comprendre une histoire
Travailler en groupe avec des stratégies de lecture
Apprendre à utiliser l’outil Storyjumper avec l’aide de l’enseignant
À la fin du trimestre,
les histoires créées par les élèves seront exposées en classe afin de présenter
et de partager les opinions sur ce nouvel outil.
Comme auto-évaluation,
nous avons choisi des histoires que les élèves connaissaient déjà afin de
faciliter leur compréhension, puis d'élaborer une histoire inventée par eux.
Certaines des
histoires choisies étaient trop longues et nous avons eu besoin de beaucoup de
temps pour réaliser l'activité finale.
Les élèves ont été très motivés à l'élaboration de l'activité finale, l'outil Storyjumper est très intuitive et les élèves connaissent les nouvelles technologies, même s'ils ont eu besoin d'aide pour se familiariser avec l'application ; ils ont également pu travailler à la maison.
4.2 L’ expression écrite
Titre de l´activité
Memory des animaux de la ferme
Niveau du CECR: A1-A2
Le Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECR, 2001) nous
explique que dans les activités de
production écrite (écrire, ou expression écrite) l’utilisateur de la
langue comme descripteur produit un texte écrit qui est reçu par un ou plusieurs
lecteurs.
Parmi les activités
écrites on trouve, par exemple :
– produire des
affiches
– prendre des notes
pour s’y reporter
– prendre des
messages sous la dictée, etc.
– écrire des textes
libres
Nous vous proposons la
nouvelle échelle publiée dans le Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues : Apprendre, Enseigner,
Évaluer. Volume complémentaire avec des nouveaux descripteurs (Conseil de
l´Europe, 2018).
Pré-A1 Peut écrire des
renseignements simples et personnels en utilisant éventuellement un
dictionnaire.
A1 Peut donner des
renseignements sur des sujets relevant de la vie privée en utilisant des mots
et des expressions simples.
Peut écrire des expressions
et des phrases simples isolées.
- Ressource
Le lien d´un jeu pour
travailler avec les élèves, ils peuvent visualiser comment faire ses cartes pour
le jeu memory.
https://www.logicieleducatif.fr/eveil/memoire_spatialisation/memory-animaux-de-la-ferme.php
- L’activité est-elle basée sur un matériel authentique ?
Nous allons travailler
l’expression écrite à travers le jeu.
D’abord nous visualiserons une vidéo (matériel authentique) pour connaître le vocabulaire
des animaux de la ferme et nous ferons différentes activités, ensuite nous effectuerons
l’expression écrite avec le jeu.
https://www.youtube.com/watch?v=Ahz71l3e2Wc
Objectif de l´activité :
Les objectifs de la
activité à travers le jeu sont:
- Connaître les stratégies et les modèles de
production écrite pour les favoriser chez nos élèves.
- Savoir mener une activité écrite avec nos élèves.
- Encourager l´expression écrite à travers du jeu.
- Connaître et écrire le vocabulaire des animaux
de la ferme.
Stratégie de compréhension qu’elle développe (selon
le CECR, 2001 et 2018)
Les stratégies de
production supposent la mobilisation des ressources et la recherche de
l’équilibre entre des compétences différentes – en exploitant les points forts
et en minimisant les points faibles – afin d’assortir le potentiel disponible à
la nature de la tâche.
Le CECR (2001) propose
alors les suivantes étapes lors de la production orale et écrite :
1) Planification
– Répétition ou
préparation
– Localisation des
ressources
– Prise en compte du
destinataire ou de l’auditoire
– Adaptation de la tâche
– Adaptation du message
2) Exécution
– Compensation
– Construction sur un
savoir antérieur
– Essai
(expérimentation)
3) Évaluation
– Contrôle des résultats
4) Remédiation
– Autocorrection
Le volume
complémentaire du CECR (2018) explique les différentes étapes :
Planification
La planification concerne la préparation mentale avant de parler ou d’écrire.
Compensation
Compensation : Il s’agit d’une stratégie pour maintenir la communication quand on ne
trouve pas l’expression appropriée.
Contrôle et
correction
Contrôle et correction : Cette échelle couvre à la fois a) le fait de réaliser spontanément qu’on a fait un lapsus ou qu’il y a un problème et b) le processus plus conscient et peut être plus planifié de rétropédalage sur ce qui a été dit ou écrit et de vérifier son exactitude et sa pertinence.
Description de l’activité
On va faire un mémory avec le vocabulaire des animaux de
la ferme.
D’abord le vocabulaire sera présenté à travers une vidéo, matériel authentique,
et on fera différentes activités, coloriage, origami, lectures, dessins, exercices à trous.
Après avoir travaillé cette activité avec les élèves, le jeu Memory est une activité très amusante pour travailler l’expression écrite avec
les élèves du primaire.
De façon ludique et avec l’aide des nouvelles technologies, ils sont encouragés
à réaliser leurs premières productions.
C.O. AVEC EDPUZZLE
LES PETITS POISSONS
L’activité est basée sur un matériel authentique, une comptine très connu, elle est idéale pour motiver vos enfants à partir d’un document authentique.
Le CECR fait aussi une mention spéciale pour les
activités de réception audiovisuelle où l’utilisateur reçoit simultanément une
information auditive et une information visuelle.
Exploiter un document oral qu’il soit authentique passe surtout par
trois phases : la pré-écoute, l’écoute et la post-écoute.
Les activités de pré-écoute, préparer la séquence: contextualiser le
document ; faciliter la compréhension des documents grâce à l’apport
d’outils. Donner et lire le texte.
Les
activités d’écoute, l'écoute proprement dite où les élèves
écoutent et visualisent attentivement le document. On l’écoute
deux fois sur la page Edpuzzle pour faciliter les élèves la recherche et
l’utilisation de l’outil.
Les
activités de post-écoute, il est l’étape au cours de laquelle les
élèves s’expriment sur ce qu’ils ont compris et ils font les activités proposés
sur le video de Edpuzzle.
Nous
avons travaillé avec Edpuzzle en cours, nous avons proposé d’exercices courts
et faciles.
Les
élèves sont très motivés et participatifs, une façon très amusant et ludique de travailler
les contenus gramaticaux avec l’aide des nouvelles technologies.
Pour
education primaire est très importante choisir un document et des exercices
courts et faciles pour nous adapter à la temporisation.
3.3. Remue
meninge
Titre de l´activité
Comptine : Un kilomètre à pied
Niveau du CECR
Le niveau de l’activité est A1-A2 selon le CECR
Ressource
On ajoute le lien
d´un ressource déjà fait (site web)
https://www.mondedestitounis.fr/comptine-chanson.php?id=29
L’activité est-elle
basée sur un matériel authentique ?
L’activité
est basée sur un matériel authentique,
une comptine très connu, elle est idéale pour
motiver vos enfants à partir d’un document authentique. Son rythme entraînant
divertit. On peut reprendre la chanson à l'infini jusqu'à l'arrivée.
Objectif d´écoute
Le CECR fait aussi une mention
spéciale pour les activités de réception audiovisuelle où
l’utilisateur reçoit simultanément une information auditive et une information
visuelle. Parmi ces activités on trouve:
suivre des yeux un texte lu à
haute voix, regarder une vidéo sous-titré et identifier l’élément principal.
Type d´écoute qu´on
travaille
Avec ce type
d’activité on cherche une écoute
sélective : l’élève sait ce qu’il cherche dans le message, il sait à
quel endroit du texte il trouvera ce qu’il cherche, il repère rapidement ces
endroits et n’écoute vraiment que ces passages; et aussi une écoute globale :
l’élève ne recherche rien de particulier dans le message, il veut en découvrir
la signification générale, il écoute tout le texte en s’intéressant
particulièrement aux endroits charnières où se situent les changements
d’orientation du sens.
Modèle de
compréhension
Avec le travail de la comptine on va suivre le modèle sémasiologique, ce modèle part de la forme vers le sens. Il comporte
plusieurs étapes.
·
phase de discrimination
·
phase de segmentation
·
phase d’interprétation
·
phase de synthèse
Description de
l’activité
Nous allons travailler une comptine, un texte authentique qui nous
permettra encourager l’écoute et la compréhension orale à travers des textes
authentiques.
Exploiter un document oral qu’il soit
authentique passe surtout par trois phases : la pré-écoute, l’écoute et la
post-écoute. L’objectif de cette division en trois temps est de faciliter
l’accès au sens.
Activités
de pré-écoute
La pré-écoute est la préparation à l'écoute.
Il ne s'agit pas encore d'écouter le document sonore, mais de donner des
activités aux élèves pour les préparer au thème et au vocabulaire de ce qu’ils
vont écouter.
Les activités de pré-écoute, qui ne
devraient pas dépasser 10 minutes:
a.
Impliquer les élèves: les rendre actifs dans
leur compréhension (deviner, anticiper, formuler des hypothèses); éveiller leur curiosité et créer une attente
afin de leur donner envie d'écouter le document ; établir des liens avec
leur vécu et leurs connaissances; les amener à se familiariser avec le document
et ainsi les rassurer .
b.
b. Préparer la séquence: contextualiser le
document ; faciliter la compréhension des documents grâce à l’apport
d’outils culturels et/ou lexicaux.
Activités
d’écoute
L'écoute proprement dite c'est l’étape où
les élèves écoutent attentivement le document sonore pour réaliser la tâche que
l’enseignant leur a donnée. Nous allons offrir aux élèves la possibilité d’une
deuxième écoute.
a.
La première écoute consiste à mener un premier
travail sur le document écouté : on demande aux élèves d'écouter attentivement
le document sonore ou la lecture afin de leur faire saisir le thème traité et
ce qui est dit sur ce thème.
b.
b. L'écoute détaillée permet d'effectuer un travail approfondi sur
le document écouté: cette étape correspond à la compréhension des détails et
permet de vérifier les informations retenues. Ensuite, on écoute une deuxième
fois pour poser d’autres questions. Plusieurs types de questions peuvent être
posés à l’oral ou à l’écrit: questions ouvertes et/ou fermées, choix multiples,
vrai ou faux.
|
EXERCICE À TROUS ____
kilomètre à pied ça use, ça use, ____
kilomètre à pied ça use ____ souliers
____ kilomètres à pied ça use, ça use, ____
kilomètres à pied ça use les souliers.
____
__________ à pied ça use, ça use, _____
kilomètres à pied ça use les souliers. |
Activités
de post-écoute
C'est l’étape au cours de laquelle les
élèves s’expriment sur ce qu’ils ont compris; ils partagent leurs impressions
et expriment leurs sentiments.
Il s'agit d'une étape de réinvestissement de
ce que les élèves ont recueilli lors de l'écoute. C'est l’occasion de faire des
activités orales et écrites; laisser la parole aux élèves pour qu’ils partagent
leurs impressions sur le document lui-même ou sur un thème qui y est lié; réemployer
le vocabulaire du document : exercices à trous, construction de phrases
courtes…
Les exercices suivants peuvent être proposés: des questionnaires à choix multiples (QCM), des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas, des tableaux à compléter.
Réflexions
Après avoir suivi cette séquence, nous avons été capable de créer dans notre classe des conditions favorables au développement de la compréhension orale et faire acquérir progressivement aux élèves des stratégies d'écoute et de compréhension à l'oral avec textes authentiques.
