3.3. Remue
meninge
Titre de l´activité
Comptine : Un kilomètre à pied
Niveau du
CECR
Le niveau de l’activité est A1-A2 selon le CECR
Ressource
On ajoute le lien
d´un ressource déjà fait (site web)
https://www.mondedestitounis.fr/comptine-chanson.php?id=29
L’activité est-elle
basée sur un matériel authentique ?
L’activité
est basée sur un matériel authentique,
une comptine très connu, elle est idéale pour
motiver vos enfants à partir d’un document authentique. Son rythme entraînant
divertit. On peut reprendre la chanson à l'infini jusqu'à l'arrivée.
Objectif d´écoute
Le CECR fait aussi une mention
spéciale pour les activités de réception audiovisuelle où
l’utilisateur reçoit simultanément une information auditive et une information
visuelle. Parmi ces activités on trouve:
suivre des yeux un texte lu à
haute voix, regarder une vidéo sous-titré et identifier l’élément principal.
Type d´écoute qu´on
travaille
Avec ce type
d’activité on cherche une écoute
sélective : l’élève sait ce qu’il cherche dans le message, il sait à
quel endroit du texte il trouvera ce qu’il cherche, il repère rapidement ces
endroits et n’écoute vraiment que ces passages; et aussi une écoute globale :
l’élève ne recherche rien de particulier dans le message, il veut en découvrir
la signification générale, il écoute tout le texte en s’intéressant
particulièrement aux endroits charnières où se situent les changements
d’orientation du sens.
Modèle de
compréhension
Avec le travail de la comptine on va suivre le modèle sémasiologique, ce modèle part de la forme vers le sens. Il comporte
plusieurs étapes.
·
phase de discrimination
·
phase de segmentation
·
phase d’interprétation
·
phase de synthèse
Description de
l’activité
Nous allons travailler une comptine, un texte authentique qui nous
permettra encourager l’écoute et la compréhension orale à travers des textes
authentiques.
Exploiter un document oral qu’il soit
authentique passe surtout par trois phases : la pré-écoute, l’écoute et la
post-écoute. L’objectif de cette division en trois temps est de faciliter
l’accès au sens.
Activités
de pré-écoute
La pré-écoute est la préparation à l'écoute.
Il ne s'agit pas encore d'écouter le document sonore, mais de donner des
activités aux élèves pour les préparer au thème et au vocabulaire de ce qu’ils
vont écouter.
Les activités de pré-écoute, qui ne
devraient pas dépasser 10 minutes:
a.
Impliquer les élèves: les rendre actifs dans
leur compréhension (deviner, anticiper, formuler des hypothèses); éveiller leur curiosité et créer une attente
afin de leur donner envie d'écouter le document ; établir des liens avec
leur vécu et leurs connaissances; les amener à se familiariser avec le document
et ainsi les rassurer .
b.
b. Préparer la séquence: contextualiser le
document ; faciliter la compréhension des documents grâce à l’apport
d’outils culturels et/ou lexicaux.
Activités
d’écoute
L'écoute proprement dite c'est l’étape où
les élèves écoutent attentivement le document sonore pour réaliser la tâche que
l’enseignant leur a donnée. Nous allons offrir aux élèves la possibilité d’une
deuxième écoute.
a.
La première écoute consiste à mener un premier
travail sur le document écouté : on demande aux élèves d'écouter attentivement
le document sonore ou la lecture afin de leur faire saisir le thème traité et
ce qui est dit sur ce thème.
b.
b. L'écoute détaillée permet d'effectuer un travail approfondi sur
le document écouté: cette étape correspond à la compréhension des détails et
permet de vérifier les informations retenues. Ensuite, on écoute une deuxième
fois pour poser d’autres questions. Plusieurs types de questions peuvent être
posés à l’oral ou à l’écrit: questions ouvertes et/ou fermées, choix multiples,
vrai ou faux.
|
EXERCICE À TROUS
____
kilomètre à pied ça use, ça use,
____
kilomètre à pied ça use ____ souliers
____ kilomètres à pied ça use, ça use,
____
kilomètres à pied ça use les souliers.
____
__________ à pied ça use, ça use,
_____
kilomètres à pied ça use les souliers.
|
Activités
de post-écoute
C'est l’étape au cours de laquelle les
élèves s’expriment sur ce qu’ils ont compris; ils partagent leurs impressions
et expriment leurs sentiments.
Il s'agit d'une étape de réinvestissement de
ce que les élèves ont recueilli lors de l'écoute. C'est l’occasion de faire des
activités orales et écrites; laisser la parole aux élèves pour qu’ils partagent
leurs impressions sur le document lui-même ou sur un thème qui y est lié; réemployer
le vocabulaire du document : exercices à trous, construction de phrases
courtes…
Les exercices suivants peuvent être
proposés: des questionnaires à choix multiples (QCM), des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas, des tableaux à compléter.
Réflexions
Après avoir suivi cette séquence, nous avons été capable de créer dans notre classe des conditions favorables au développement de la
compréhension orale et faire acquérir progressivement aux élèves des stratégies d'écoute et de compréhension à l'oral avec textes authentiques.
Libro
